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淺談小學語文識字教學

作者:王青 發布時間:2016年06月24日 來源:宜章承啟紅軍學校 瀏覽: 評論:100
 

小學語文        淺談小學語文識字教學

 宜章承啟紅軍學校   王青

識字教學是低年級語文教學的一個重要內容。小學生的識字量,直接關系到語文學科的學習效果。低年級的學習,是識字的黃金時期。因此,做好低年級識字教學工作,在語文教學中占有非常重要的地位。漢字集音形義于一體,怎么樣才能做好識字教學?我結合自己多年從事小學低年級識字教學所取得的經驗,下面我從字音、字形、字義教學來談談自己的幾點做法:

首先,字音教學。讀準字音很重要,是識字的開始,很多老師會很注意給孩子們糾正字音,讓孩子們練習生字的讀音,但是如果僅僅是重復單調地練讀,孩子們肯定會覺得乏味無趣,倦怠懶散,長此以往,會造成孩子們學習興趣減弱,學習效率降低。

在教學實踐中,采用以下方法效果較好:

1、創設情境,激發學生的學習興趣。

低年級的學生以形象思維為主,對于直觀的畫面易于理解,因此,在教學時,創設學生喜歡的情境,學生更樂于學習。比如:在教學湘教版二年級上冊第27課《雪》時,可以先出示課文的生字詞組:

陰冷   移動   一團團   落進    雪球  

銀裝   腳印   厚厚的   密密的  亮晶晶

千姿百態   雪亮雪亮   紛紛揚揚   堆雪人  打雪仗  

讓學生自己根據預習,讀準字音,想一想:這些詞語描寫的是什么季節的?你在什么地方看到過這樣的景物?

再讓孩子們帶著感情讀一讀這些詞語,如“陰冷”讀的語氣低沉,表達出空氣凝重的感覺,“千姿百態”讀出感嘆的語氣,“紛紛揚揚”讀出雪大,漫天飛舞的感覺。

讓孩子們通過自己讀字音,創設詞語學習的環境,讀準讀出情感來。這個環節的關鍵就是字音,同時在學習字音時,能在一定的語言環境中感悟體會情感,這樣的教學設計會調動孩子們的愉快情緒,激發孩子們的無窮想象,讓這些漢字像一個個音符一樣連綴成一片有聲有畫的景象。

2、寓教于樂,采用多種形式的游戲進行教學

低年級的孩子具有“玩”的天性,他們常常跟著興趣走,小學生在課堂中注意力不持久,容易分散,在教學中,采用各種趣味性的游戲,來調動學生學習的積極性和自主性。常用的字音學習游戲有:

、開火車識字

    在教學過程中,我們可以讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話,其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀,火車就停下來,選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續開火車。

、帶頭飾表演識字

   在教學過程中,把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上,扮成小動物,并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來,識字時常安排學生演一演,既給學生創造了施展才華的機會,同時又加深了對小動物的了解,更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字時,課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息,課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演,這樣一來既提高了識字效率,又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。

、“挖地雷”游戲

學生按教師要求學習完生字后,每組抽一名認字最好的同學到其他小組“找地雷”。即逐個檢查字音、組詞情況,如果有不會的或是讀錯的即是“地雷”,要求小組長立即幫助學習生字,挖出地雷。這樣一來人人都不想當地雷,識字效率明顯提高,即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

其二,字義、字形教學。字義、字形的教學非常重要,如果生字教學忽視了字義、形的學習,甚至割裂開來,就會出現同音字、形近字混淆的現象。在字義、字形教學過程中,效果較好的方法有:

、字理識字法:如教學“藍”、“籃”字時,我們可以引導學生觀察這兩個字的部首:“藍”是一種可以提煉靛青色的草,所以是草字頭,下面“監”有看的意思,而“籃”是指古代供幼兒活動的竹編船形器具,可以左右推搖,“監”還是看的意思,如果學生知道這一點肯定會很容易區分出這兩個字。

、“編順口溜”識字法。順口溜讀起來瑯瑯上口,對于難記的、部件構成復雜的漢字,編成順口溜,有利于學生識記。相近度最相近的字,如:教學“末、未”這兩個字時,可以編成“路越走越長叫未來,路越走越短叫末日”;教學“贏”時,可以編成“亡口月貝凡”。

、設計多角度的遷移學習。讓孩子們給生字再找幾個朋友,肯定會有孩子說出同音字,這時,老師可以將同音字板書在黑板上,提醒孩子們避免用錯,也能以字帶字,擴大識字量。還可以采用填空的形式,在具體語言環境中區分生字,鞏固復習,加深印象。

其三,書寫環節的教學。書寫環節是不容忽視的,小學生的視覺感缺乏精致性,感知籠統,如果老師在課堂上沒有組織學生觀察字的結構,部件,不及時提醒生字易忽略、易錯的部分,就會出現缺筆、增筆的錯字。有的老師為了節約課堂的時間,把練習書寫放在課后或者回家寫,這是不可取的,孩子們第一次接觸到的生字,印象最深刻,應該“趁熱打鐵”。

具體的設計如下:采用小組合作形式,觀察字結構、部首、關鍵部件、易錯筆畫,老師可以在黑板上將關鍵部件、易錯筆畫用顯眼的彩色粉筆標識出來。如“玩”的“王”部最后一橫變成了一提,“熱”四點底方向不相同,“九”字先撇,再橫折彎鉤,而“力”先橫折鉤,再撇,等等。老師還可以示范書寫重點生字,再讓學生在書本上進行臨摹、描紅,老師巡視學生書寫情況,適時指點,最后展示優秀作品。

語文的教學“教無定法”,千變萬化,以上只是對識字教學環節的一點想法,在識字教學的道路上,希望自己的教學設計能符合孩子的心理發展規律,激發孩子學習興趣,為孩子以后的學習打下堅實的基礎。

 

 

 

 

 

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